幼儿仙踪林通常不是一个统一固定的场所名称，，，，，，，而是幼儿园、早教机构或家庭用来描述“丛林索求＋童话设想”主题空间与活动的称号。。。。。。。。设计沉点不在于堆放树木、蘑菇和精灵装璜，，，，，，，而在于让孩子可能安全地观察、触摸、表白、合作和解决单一问题。。。。。。。。

若是家长在寻找具体的活动场馆，，，，，，，必要先确认地点地、适合春秋、盛开功夫和安全资质；；；；；；若是老师或家长筹备自己搭建主题区域，，，，，，，则能够从春秋特点、活动指标、资料安全和动线铺排四个方面起头。。。。。。。。下面的规划适合3至6岁儿童，，，，，，，也能够凭据班级人数和场地大幼调整。。。。。。。。

先分清主题空间与具体场馆

幼儿仙踪林作为主题名称，，，，，，，强调的是儿童通过故事件境进入天然索求，，，，，，，而不是某一种固定装建风格。。。。。。。。孩子能够在“丛林入口”意识色彩和状态，，，，，，，在“观察幼径”寻找叶片纹理，，，，，，，在“精灵幼屋”进行角色游戏，，，，，，，也能够通过绘画、音乐和搭建表白自己设想中的丛林。。。。。。。。

当“仙踪林”指向具体机构或贸易场所时，，，，，，，家长不能只凭据名称判断是否适合儿童。。。。。。。。现实选择时，，，，，，，应沉点查看以下信息：

• 适龄领域：确认活动是否分辨低龄幼儿、学龄前儿童和亲子陪同要求。。。。。。。。
• 护理方式：相识老师是否全程组织，，，，，，，还是仅提供自由游玩空间。。。。。。。。
• 设施情况：查抄地面是否防滑，，，，，，，边角是否圆润，，，，，，，攀爬设施是否有缓冲保唬；；；；。。。。。。。。
• 卫生治理：确认玩具、软包、沙水资料和公共接触面是否有清洁铺排。。。。。。。。
• 应急前提：相识出入口、急九酌品、家长陪同规定和突发情况处置流程。。。。。。。。

主题活动和贸易游乐项主张指标并不一样。。。。。。。。主题活动更器沉说话表白、观察发现和同伴合作，，，，，，，游乐项目则可能更器沉活动履历，，，，，，，因而家长应凭据孩子当前必要选择，，，，，，，而不是仅以装璜是否美丽作为判断尺度。。。。。。。。

分歧春秋段应该玩什么

幼儿仙踪林适合依照儿童发展水平设置分歧工作，，，，，，，春秋越幼，，，，，，，活动越必要削减规定、缩短期待功夫，，，，，，，并增长可触摸、可仿照和可沉复的履历。。。。。。。。

分歧春秋段的主题活动设计

春秋段	适合指标	活动例子	设计提醒
3至4岁	感官履历、词语仿照、单一分类	摸树皮、找红色叶片、听雨声并仿照	单次工作维持单一，，，，，，，预防复杂规定
4至5岁	观察比力、角色表白、双人合作	为幼动物搭屋子、按大幼分列果实	提供选择，，，，，，，不胁迫儿童使用单一答案
5至6岁	问题解决、故事创编、团队合作	设计丛林地图、规划接济路线、编排短剧	激励注明理由，，，，，，，允很多种规划并存

低龄幼儿的活动指标应放在“愿意参加”和“可能表白感触”，，，，，，，不宜把认字、背诵知识或实现尺度文章作为重要评价。。。。。。。。大龄幼儿能够增长丈量、纪录、推理和协商，，，，，，，但老师仍要预防把盛开索求造成只有一个正确答案的操练。。。。。。。。

一个齐全空间必要哪些区域

幼儿仙踪林的空间布局应让儿童一眼看懂入口、活动区和休息区，，，，，，，区域之间留出清澈通路，，，，，，，预防为了营造丛林成效而摆放过多大型路具。。。。。。。。

• 丛林入口：用布帘、纸板树洞或色彩标识形成情境入口，，，，，，，入口处设置活动规定图卡，，，，，，，例如轻声措辞、慢慢走、不推同伴。。。。。。。。
• 天然观察区：搁置无毒、无尖刺、起源明显的叶片、树枝、松果或石头，，，，，，，并建设放大镜、分类盘和儿童纪录纸。。。。。。。。
• 建构幼径：提供大颗粒唬；；；；尽⒅胶幼⑷淼婧湍局首柿，，，，，，，让儿童搭桥、造屋子或规划路路，，，，，，，资料尺寸应预防误吞。。。。。。。。
• 故事表演区：筹备头饰、披风、手偶和单一布景，，，，，，，让儿童表演幼动物、探险者或丛林守护者，，，，，，，衣饰不能遮挡视线或拖地。。。。。。。。
• 安静发现角：设置低矮书架、坐垫和图画书，，，，，，，供必要临时休息的儿童独处或与老师共读。。。。。。。。
• 文章展示区：展示儿童的地图、树叶拓印和故事图，，，，，，，不按“像不像”排名，，，，，，，而是标注儿童自己的描述。。。。。。。。

主题空间的装璜应服务于活动指标。。。。。。。。纸藤、纱网和悬挂物不能垂落到儿童头部高度，，，，，，，仿真植物不能掉落幼部件，，，，，，，深色灯光也不宜长功夫使用，，，，，，，以免影响儿童观察和行动。。。。。。。。

一场40分钟活动能够怎么组织

幼儿仙踪林的单次活动最好设置明确的起点、索求过程和表白环节，，，，，，，老师不必要重新到尾讲故事，，，，，，，而应把故事线索转化为儿童能够实现的幼工作。。。。。。。。

1. 进入情境，，，，，，，约5分钟：老师出示一片叶子或一张单一地图，，，，，，，提出具体问题，，，，，，，例如“这片叶子可能来自哪棵树？？？？？？”让儿童先说出自己的猜测。。。。。。。。
2. 自由观察，，，，，，，约8分钟：儿童分组触摸、闻一闻、看一看分歧资料，，，，，，，老师用“你发现了什么”“哪里不一样”疏导描述，，，，，，，不直接替孩子下结论。。。。。。。。
3. 合作工作，，，，，，，约15分钟：每组选择一个工作，，，，，，，如为幼动物搭桥、给叶片分类或寻找暗藏图形。。。。。。。。资料数量适当，，，，，，，工作难度维持在儿童经过尝试可能实现的领域内。。。。。。。。
4. 故事表白，，，，，，，约7分钟：儿童用作为、绘画、手偶或短句讲述索求了局。。。。。。。。表白能力较弱的孩子能够指认图片、补充声音或选择老师提供的词语。。。。。。。。
5. 收纳回首，，，，，，，约5分钟：儿童将资料放回对应地位，，，，，，，并回覆“今天发现了什么”“下次还想试什么”。。。。。。。。收纳过程自身也能够培营养类和责肆意识。。。。。。。。

老师组织主题活动时，，，，，，，提问应尽量具体。。。。。。。。与其问“你感触丛林怎么样”，，，，，，，不如问“哪一片叶子摸起来最粗糙”“怎么让积木桥不容易倒”，，，，，，，具体问题更容易让幼儿观察事实、说出理由并持续尝试。。。。。。。。

资料和安全不能被装璜成效取代

幼儿仙踪林的安全设计应覆盖资料、地面、视线和人员治理四个层面，，，，，，，任何拥有童话成效的路具都不能降低儿童活动时的安全余量。。。。。。。。

• 天然资料：树枝、果实和石块要清洁、干燥、无霉变、无敏感断口；；；；；；不确定起源的植物不要直接让儿童触摸或入口。。。。。。。。
• 幼物件治理：纽扣、珠子、细绳、磁性幼部件和可拆卸装璜不适合放在低龄幼儿自由取用区域。。。。。。。。
• 地面与通路：地垫要平坦并固定，，，，，，，活动区不能堆放箱子、线缆和易绊倒的装璜物，，，，，，，儿童驰骋路线应与安静阅读分辨隔。。。。。。。。
• 视线治理：老师可能看到重要活动点，，，，，，，树洞、帐篷和大型纸箱不能形成齐全封关的死角。。。。。。。。
• 过敏与卫生：涉及花粉、香味、食材或动物元素时，，，，，，，提前相识儿童过敏情况，，，，，，，并筹备代替资料。。。。。。。。
• 行为规定：规定节造在三至五条，，，，，，，用图示表白，，，，，，，内容蕴含不驰骋推挤、不把资料放入口钟注不攀爬非攀爬路具。。。。。。。。

儿童主题空间产生碰撞、跌倒或资料破损时，，，，，，，成人应先处置现场和儿童感情，，，，，，，再纪录原因。。。。。。。。单纯提醒“下次幼心”不能解决问题，，，，，，，老师还要判断是否必要调整地垫、削减人数、扭转资料尺寸或沉新规划动线。。。。。。。。

怎么判断活动是否真正适合孩子

幼儿仙踪林的成效不应只看照片是否出片或文章是否整齐，，，，，，，真正有价值的观察蕴含儿童是否自动参加、是否持续索求、是否能用自己的方式表白，，，，，，，以及是否愿意与同伴共同实现工作。。。。。。。。

• 参加状态：儿童是否愿意进入区域，，，，，，，是否能在没有持续督促的情况下维持兴致。。。。。。。。
• 索求过程：儿童是否有比力、尝试、批改和再次验证的行为，，，，，，，而不只是期待成人示范。。。。。。。。
• 说话表白：儿童是否能说杰出彩、状态、触赣注地位或行动原因，，，，，，，表白大局可所以说话、作为和绘画。。。。。。。。
• 同伴互动：儿童是否会轮流使用资料、提出建议、接受分歧定见或追求援手。。。。。。。。
• 安全习惯：儿童是否能依照图示规定行走、取放资料，，，，，，，并在必要时自动通知成人。。。。。。。。

家庭延长能够把活动带回日常生涯，，，，，，，例如缓步时寻找三种分歧状态的叶片，，，，，，，回家后用纸盒搭一座幼桥，，，，，，，或者让孩子画出从“丛林入口”到“动物幼屋”的路线。。。。。。。。成人不用替孩子建改设想内容，，，，，，，只需追问资料用处、行动挨次和选择理由，，，，，，，援手儿童把短暂的游戏经验转化为可复述、可持续发展的进建经验。。。。。。。。

人民网校对：敬一丹(ydsuijfkbwerugweiurqgweiuwqhbwe)