班主任让我诵一节课英语漫画，，，，，最稳妥的做法不是把漫画对白重新到尾机械读一遍，，，，，而是先把画面内容整顿成“旁白、角色对白、作为提醒”三部门，，，，，再依照热身、示范、分角色朗诵、情节表演和复盘来铺排讲堂。。。。。。这样既能保障一节课有清澈进度，，，，，也能让英语朗诵不造成单调背擞祝。。。。。

筹备资料时，，，，，优先选择人物不超过四个、情节有矛盾、句子长度适中的漫画。。。。。。每个角色保留三到六句主题台词，，，，，生词节造在学生可能理解的领域内；；；；；；；若是学生基础较弱，，，，，就增长中文提醒和句型卡，，，，，若是学生基础较好，，，，，则参与语气变动、即兴续写和幼组表演。。。。。。

先把英语漫画整顿成适合朗诵的讲堂稿

英语漫画朗诵稿必要同使卣顾画面理解、发音正确和角色表白，，，，，不能只复造气泡框里的英文。。。。。。每一格漫画至少要标出三个信息：谁在措辞、措辞时产生了什么、这句话应该用什么感情表白。。。。。。

• 旁白：用于交代功夫、地址和人物作为，，，，，例如“Tom is looking for his pencil in the classroom.”
• 角色对白：保留推动情节的关键句，，，，，例如“Is this your pencil?”和“Yes, it is.”
• 作为提醒：用括号写出“惊讶地”“幼声地”“指着桌子”等提醒，，，，，援手朗诵者理解语气。。。。。。
• 沉点词汇：每格遴选一到两个词解说，，，，，不要把整页内容造成词汇课。。。。。。

漫画稿的句子应尽量短而齐全。。。。。。长句能够依照意群划分搁浅，，，，，例如“I looked under the desk / but I couldn’t find it.”不能逐词搁浅，，，，，也不能为了钻营速度而省略词尾。。。。。。老师或领读者应提前圈出沉音词，，，，，象征升调、降和谐搁浅地位。。。。。。

若是原漫画只有图片没有英文对白，，，，，能够凭据画面补写单一台词，，，，，但补写内容要切合人物身份和情节。。。。。。低年级学生能够使用“I see...”“Where is...”“Here you are.”等基础句型，，，，，高年级学生能够参与原因、要求和回应，，，，，让活泼故事真正服务于表白操练。。。。。。

一节课的功夫应该怎么分配

一节英语漫画朗诵课通常必要把“听懂、跟读、操练、展示”分隔铺排。。。。。。整节课不宜一路头就要求全班表演，，，，，不然学生容易由于不会读或不理解情节而失去参加赣祝。。。。。

英语漫画一课时朗诵铺排

讲堂环节	建议功夫	重要工作	实现尺度
看图猜情节	5分钟	观察人物、地址和作为	学生能说出故事大意
老师或领读示范	8分钟	示范发音、搁浅和语气	学生听出角色差距
分角色跟读	12分钟	操练沉点句和连读	大无数句子读得齐全
幼组排练	10分钟	参与作为和表情	每名成员都有台词
展示与纠音	8分钟	实现短剧式朗诵	表白明显且衔接天然
一句话复盘	2分钟	回首词汇和故事启迪	学生能说出一个收成

讲堂功夫只有四极度钟左右时，，，，，能够削减展示组数，，，，，但不要删除跟读和排练。。。。。。？？？＝蔡霉Ψ虼锏剿氖宸种邮保，，，能够让分歧幼组别离尝试“沉静版、惊讶版、焦急版”三种语气，，，，，比力感情变动对表白成效的影响。。。。。。

没有现成稿子时可使用的三幕英语漫画

没有现成英语漫画稿时，，，，，能够用“物品迷失—同伴寻找—误会解除”的三幕结构急剧编写。。。。。。这个结构人物关系单一，，，，，英语句型沉复率高，，，，，适合讲堂朗诵和幼组表演。。。。。。

第一幕：发现物品不见了

Narrator: It is Monday morning. Tom is in the classroom.

Tom: Oh, no! My pencil is missing.

Lily: Don’t worry. Let’s look for it.

第一幕的沉点是操练感情表白。。。。。。Tom的“Oh, no!”必要读出焦急感，，，，，Lily的“Don’t worry.”则该当放慢速度，，，，，阐发慰藉语气。。。。。。领读者能够先让学生只练这两句，，，，，再接入旁白。。。。。。

第二幕：凭据线索寻找

Narrator: Tom looks under the desk. Lily looks in the schoolbag.

Lily: Is this your pencil?

Tom: No, it isn’t. My pencil is blue.

第二幕适合操练通常疑难句和否定回覆。。。。。。学生容易把“Is this your pencil?”读成平调，，，，，老师能够用手势提醒句尾上扬；；；；；；；“No, it isn’t.”必要维持齐全，，，，，不要只读“No”。。。。。。

第三幕：找到物品并解决误会

Narrator: Tom sees a blue pencil on the teacher’s desk.

Tom: Here it is! Thank you, Lily.

Lily: You’re welcome. Please take care of your things.

第三幕的沉点是对话天然衔接。。。。。。Tom找到铅笔后声音能够变得轻快，，，，，Lily最后一句不是指责，，，，，而是友善提醒。。。。。。学生实现朗诵后，，，，，能够把“pencil”代替为“book、ruler、bag”，，，，，操练统一表白结构。。。。。。

分歧英语基础的学生要使用分歧工作

英语基础较弱的学生必要先保障敢开口，，，，，再逐步建改发音。。。。。。老师能够把长句切成两个意群，，，，，先进行回声式跟读，，，，，再让学生看图说关键词。。。。。。对临时记不住台词的学生，，，，，能够发放只写首字母或关键词的提醒卡，，，，，预防学生全程低头读稿。。。。。。

• 基础较弱：铺排旁白、沉复句和问答句，，，，，允许看词卡朗诵，，，，，评价沉点放在声音明显和句子齐全。。。。。。
• 基础中等：要求凭据画面实现角色对白，，，，，削减中文提醒，，，，，参与单一作为和语气变动。。。。。。
• 基础较好：激励学生改写结尾、增长一名角色，，，，，或用自己的话复述每格漫画。。。。。。

幼组分工也要预防只让发音好的学生承担全数内容。。。。。。每组能够设置旁白、重要角色、辅助角色和作为设计四类工作；；；；；；；不愿单独朗诵的学生能够吓纂同伴齐读，，，，，经过一轮操练后再尝试独立表白。。。。。。这样的铺排比强行点名更容易提升口语参加度。。。。。。

朗诵时最常见的问题与现场处置法子

英语漫画朗诵出现卡登时，，，，，现场处置沉点是让情节持续，，，，，而不是立即打断所有学生。。。。。。老师能够先纪录问题，，，，，在一幼段表演实现后集中纠正。。。。。。

• 学生健忘台词：旁白临时补读关键词，，，，，搭档接出下一句，，，，，表演实现后再回到原句温习。。。。。。
• 声音太幼！。。。。让学生面向最后一排措辞，，，，，先练短句，，，，，再参与作为；；；；；；；不要单纯要求“声音大一点”。。。。。。
• 语速过快：在句子中央画斜线，，，，，依照意群搁浅，，，，，并让学生用鼓掌标出沉音地位。。。。。。
• 角色语气雷同：要求分歧人物选取分歧状态，，，，，例如焦急、疑惑、开心或慰藉。。。。。。
• 发音谬误较多：每次只纠正两三个影响理解的词，，，，，优先处置关键词、句尾和高频句型。。。。。。
• 幼组排练造成闲聊：给每组设置明确产出，，，，，例如实现一次全流程朗诵、确定角色、筹备一个作为。。。。。。

评价英语漫画表演时，，，，，能够从“发音明显、台词齐全、语气天然、合作有序”四项观察，，，，，而不用只看谁的口音最像灌音。。。。。。学生可能听懂画面、实现回应并持续表白，，，，，才是这类讲堂活动的现实指标。。。。。。

交给班主任前查抄这五项内容

筹备班主任让我诵一节课英语漫画的资料时，，，，，制品至少应蕴含漫画页、角色表、朗诵稿、沉点词句和讲堂流程。。。。。。资料越具体，，，，，讲堂中一时诠释和期待的功夫越少。。。。。。

1. 每个角色是否都有明显、数量适中的台词。。。。。。
2. 旁白是否能衔接画面，，，，，而不是沉复对白内容。。。。。。
3. 生词和沉点句是否已经标出读音、中文意思或使用场景。。。。。。
4. 每个讲堂环节是否写明功夫、工作和展示方式。。。。。。
5. 学生忘词、声音幼或不敢表演时，，，，，是否筹备了代替规划。。。。。。

若是班主任让我诵一节课英语漫画，，，，，最终出现不用钻营台词复杂或表演夸大。。。。。。明显的故事线、适量的英语句子、可参加的角色分工和有针对性的朗诵领导，，，，，才会让一节课既实现工作，，，，，又真正留下趣味进建的新履历。。。。。。

人民网校对：张经义(ydsuijfkbwerugweiurqgweiuwqhbwe)